Estudia

• CB1: - Dominar les teories científiques i els avenços metodològics de l'Educació inclusiva i l'atenció a la diversitat per poder formular judicis i prendre decisions fonamentades
• CT2 - Analitzar problemes complexos relacionats amb la inclusió educativa i l'atenció a la diversitat
• CE3: - Utilitzar els avenços en investigació educativa i en les diferents disciplines per reflexionar críticament sobre les pràctiques actuals d'atenció a la diversitat i d'educació inclusiva i per prendre decisions sobre aquestes pràctiques en contextos específics
• CE5: - Avaluar programes educatius i proposar objectius i estratègies per desenvolupar pràctiques educatives inclusives de qualitat
• CE7: - Analitzar necessitats educatives derivades de la diversitat de capacitats, interessos i motivacions que presenten els alumnes
• CE8: - Dissenyar accions d'orientació i suport educatiu per a l'alumnat amb necessitats educatives especials, les seves famílies i el professorat implicat, des d'una perspectiva inclusiva

1. Tema 1: Discapacitat intel·lectual: principals enfocaments i implicacions socioeducatives.

2. Tema 2: L'educació inclusiva de l'alumnat amb discapacitat intel·lectual: reptes i oportunitats des de la perspectiva de l'alumnat, les famílies i els professionals.

3. Tema 3: Del centre a l'aula: barreres per a la participació i l'aprenentatge; estratègies organitzatives, metodològiques i didàctiques; la veu de l'alumnat.

4. Tema 4: La col·laboració amb les famílies i el treball en xarxa.

• AIIDD (2011). Discapacidad intelectual. Madrid: Alianza Editorial. Recuperat , a www.
• Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo.. Barcelona: Editorial Graó.
• DINCAT i Fundació Graners (2022). Informe de la situació de les persones amb discapacitat intel·lectual a Catalunya. Principals dades i reflexions.. DINCAT.
• Nacions Unides (2006). Convenció dels drets de les persones amb discapacitat. Nova York: ONY.
• Plena Inclusión Madrid (2018). España viola de manera sistemática el derecho a la educación inclusiva, especialmente en el caso de las personas con discapacidad intelectual, según la ONU.. Recuperat , a https://plenainclusionmadrid.org/sin-categorizar/espana-viola-de-manera-sistematica-el-derecho-a-la-educacion-inclusiva-especialmente-en-el-caso-de-personas-con-discapacidad-intelectual-segun-la-onu/
• Verdugo y Rodríguez (2012). La inclusión educativa en España desde la perspectiva de alumnos con DI (...). Revista de Educación, 358(2), 450-470
• Breto Guallar, C. y Pujolàs Maser, P. (2010). La inclusión escolar en los centros de educación infantil y primaria: Cinco reflexiones a dúo a propósito de la historia de D.J.. II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down.: CEDD.
• Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2017). Informe de la Investigación relacionada con España bajo el artículo 6 del Protocolo Facultativo.. Recuperat , a https://www.idhc.org/es/actualidad/la-onu-denuncia-la-falta-de-inlcusion-de-las-personas-con-discapacidad-en-el-sistema-educativo.php
• Nieto, C. and Moriña, A. (2021). Mainstream or Special Education Settings: The views of Spanish people with intel. Policy and practice in Intellectual Disabilities,,
• Björnsdóttir, K. (2017). Belonging to higher education: inclusive education for students with ID (...). European Journal of Special Needs Education, 32(1), 125-136
• Engelbrecht, P., Oswald, M., Swart, E. & Eloff, I (2003). Including Learners with Intellectual Disabilities: stressful for teachers?. International Journal of Disability, Development and Education, 50(3), 293-308
• Rao, K., Smith, S.J., Lowrey, K.A. (2017). UDL and Intellectual Disability: What do we know and where do we go?. Intellectual and Developmental Disabilities, 55(1), 37-47
• Thompson, J.R. et al. (2009). Conceptualizing Supports and the Supports Needs of People with Intellectual Disa. Intellectual and Developmental Disabilities, 47(2), 135-146
• van Loon, J. (2009). Un sistema de apoyos centrado en la persona. Mejoras en la calidad de vida (...). Revista española sobre discapacidad intelectual, 40(229), 40-53
• Poy, R y Blanco A.I. (2009). Inclusión educativa y tecnologías de apoyo en discapacidad intelectual. Bordón, 61(4), 93-108
• Goñi, M.J, Martínez, N. y Zardoya, A. (2007). Apoyo conductual positivo. Algunas herramientas para afrontar las conductas difíciles. (FEAPS). Madrid: Cuadernos de buenas prácticas.
• Garrido, L. y González, B. (2019). Guía de apoyo activo "No se trata de lo que haces sino cómo lo haces" (Plena Inclusión). Cuadernos de buenas prácticas.
• Belinchón, M., Casas, S., Díez, C. y Tamarit, J. (2018). Accesibilidad cognitiva en los centros educativos. (MECD). Madrid: Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa..
• Shepherd, K, Kervick, C, Morris, D. (2017). The art of collaboration. Lessons from families of children with disabilities.. Rotterdam: Sense Publishers.

Activitats d'avaluació:

Per aprovar l'assignatura cal entregar en la data indicada les activitats d'avaluació que es proposin. També cal realitzar correctament i aprovar cada una de les activitats d'avaluació proposades amb una nota igual o superior a 5.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Es considerarà no presentat si no es lliura, en la data prevista, alguna de les dues activitats d'avaluació de l'assignatura

Avaluació única:
L'avaluació única consistirà en un examen que inclourà tots els continguts i materials treballats i recomanats a l'aula. Aquesta activitat representa el 100% de la nota final i és recuperable.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0 en cadascuna de les activitats proposades. En cas de suspendre una activitat, aquesta serà recuperable mitjançant la realització d'un exercici complementari (oral o escrit).

Les tutories s'acordaran prèviament entre l'estudiantat i la professora. La seva realització es farà de forma virtual o bé presencial.

La comunicació i interacció amb l'estudiantat es farà de manera presencial durant el desenvolupament de l'assignatura i per vies telemàtiques (via moodle, correu electrònic o videoconferència).