Estudia

• CG4 Crear un ambient estimulant i ric en valors humans i en relacions interpersonals significatives, i saber gestionar positivament la conflictivitat
• CG6 Analitzar les implicacions ètiques i de sostenibilitat de les actuacions professionals, des del punt de vista ecològic, econòmic i humà
• CG7 Aplicar els coneixements pedagògics de forma professional, mitjançant l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes
• CG9 Transmetre informació a un públic tant especialitzat com no especialitzat, a través de la comunicació oral i escrita (en almenys dos dels idiomes oficials de la Unió Europea), utilitzant les tecnologies de la informació i la comunicació
• CG11 Relacionar les competències adquirides amb els àmbits laborals i els perfils professionals consolidats, i els emergents
• CE4 Diagnosticar situacions complexes per afavorir el desenvolupament i aplicació de metodologies adaptades a les diferències socioeconòmiques, culturals i personals
• CE5 Realitzar estudis i avaluacions educatives i interpretar els resultats
• CE6 Dissenyar, desenvolupar, implementar i avaluar programes de desenvolupament personal, social i cultural de caràcter educatiu i formatiu
• CE7 Dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'organització i gestió de centres, institucions i serveis educatius
• CE8 Dissenyar, desenvolupar, assessorar i avaluar programes, projectes, accions i productes adaptats a la formació en les organitzacions
• CE9 Dissenyar plans de formació permanent i de formació de formadors adequats a les noves situacions i necessitats educatives i formatives
• CE10 Dissenyar, coordinar, aplicar i avaluar propostes innovadores de formació i desenvolupament de recursos formatius
• CE11 Dissenyar i aplicar mètodes i estratègies didàctiques en diversos contextos educatius i formatius
• CE13 Aplicar tècniques i estratègies de direcció, assessorament, consulta i mediació educativa en àmbits professionals i institucions i serveis educatius
• CE14 Aplicar tècniques i estratègies afavoridores de les relacions interpersonals i la dinamització de grups

1. Mòdul I: APROXIMACIÓ AL CONCEPTE DE NEUROCIÈNCIA - Bases conceptuals - Aportacions de la neurociència als plantejaments educatius.

2. Mòdul II: ESTRUCTURA I FUNCIONS - Principals tècniques per a l’estudi del cervell. - El sistema nerviós - L’oïda i la visió

3. Mòdul III: APRENENTATGE I NEUROCIÈNCIA - Funcions executives - Llenguatge - Capacitats matemàtiques - Desenvolupament motriu - Creativitat - Intel·ligència - Emocions

4. Mòdul IV: PROJECTES D'APRENENTATGE BASATS EN LA NEUROCIÈNCIA

• Baepler, P., i Walker, J. D. (2014). Active Learning Classrooms and Educational Alliances. New Directions for Teaching and Learning, (137), 27-40
• Blakemore, S. J., i Frith, U. (2011). Cómo aprende el cerebro: Las claves para la educación. Barcelona: Ariel.
• Brugarolas, I. (2016). Espais neuroeducatius. Guix d'infantil, (86), 23-24
• Bueno, D. (2017). Neurociència per a educadors. Associació Rosa Sensat.
• Bueno, D. (2018). Neurociencia para educadores (4ª). Octaedro-Rosa Sensat.
• Carballo, A. (2016). Neuroeducació: De la neurociència a l’aula. Guix d'infantil, (86), 11-14
• Carballo Márquez A. i Portero Tresserra, M. (2018). Neurociencia y Educación: Aportaciones para el aula. Graó.
• Goldberg, E. (2015). El cerebro ejecutivo: lçobulos frontales y mente civilizada. Barcelona: Drakontos.
• Damasio, A. (2001). El error de Descartes. Barcelona: Critica.
• Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: Neurobiología de la emoción y los sentimientos (1a.). Madrid: Destino.
• Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos? : Los cuatro pilares con los que la educación puede potenciar los talentos de nuestro cerebro. . Siglo XXI Editores.
• Dehaene, S. (2016). El cerebro matemático . Siglo XXI Editora Iberoamericana.
• Eagleman, D. (2017). El cerebro (Vol. 510). Anagrama..
• Guillén, J.C. (2017). Neuroeducación en el aula: De la teoría a la práctica. CreateSpace Independent Publishing Platform.
• Ledoux, J. (2015). Anxious: Using the Brain to Understand and Treat Fear and Anxiety. New York: Peguin books.
• Márquez, A.C.&Tresserra, M.P (2018). 10 ideas clave. Neurociencia y educación: Aportaciones para el aula (Vol.27),. Graó.
• Mora, F. (2017). Neuroeducación: solo se aprende aquello que se ama. Madrid: Alianza.
• Mora, F. (2017). Cómo funciona el cerebro. Alianza Editorial.
• Morgado, I. (2010). Emociones e inteligencia social: Las claves para alianza sentimientos y razón. Barcelona: Ariel.
• Morgado, I. (2014). Aprender, recordar y olvidar: Claves cerebrales de la memoria y la educación. Barcelona: Ariel.
• Timoneda, C. (coord.) (2014). Nuevos escenarios para el docente.Una mirada neuropsciopedagógica. Girona: Documenta Universitari i Fundació Carme Vidal de Neuropsicopedagogia.
• Timoneda, C. (coord.) (2015). Abriendo nuevas sendas en la práctica de la intervención neuropsicopedagógica. Girona: Documenta Universitari i Fundació Carme Vidal de Neuropsicopedagogia.

Activitats d'avaluació:

Per a l'avaluació continuada, cal obtenir un mínim de 5.0 a cada activitat d'avaluació i assistir a un 70% de les sessions presencials per aprovar l'assignatura.

Si l’assistència no és igual o superior a un 70% s’aplicaran els mateixos criteris que en l’avaluació única.

Per a l'avaluació única, cal obtenir un 5.0 a cada una de les activitats i també a la prova escrita.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Avaluació continuada: No presentar i/o participar en alguna de les activitats d'avaluació i/o no superar el mínim d’assistència requerida.
Avaluació única: No presentar-se a la prova d’avaluació única i/o no presentar algunes de les activitats proposades.

Avaluació única:
Aquells alumnes que es presentin a l’avaluació única necessitaran complir els següents requisits per tal d’aprovar la matèria:
- Presentació del treball corresponent a l’anàlisi d’un projecte relacionat amb la neurociència realitzat de manera individual.
- Presentació del treball corresponent a la creació de contingut formatiu per al professorat.
- Presentació del treball corresponent al disseny d’una proposta innovadora per a l’aproximació de la neurociència a l’aula.
- Prova escrita amb el següent format:
10 preguntes tipus test.
4 preguntes de resposta breu.
1 cas pràctic a resoldre.

Aquells alumnes que realitzin avaluació contínua i tinguin una qualificació inferior a 5.0 o un no presentat a les activitats d’entrega obligatòria de l’avaluació única, hauran de realitzar-les o bé efectuar les modificacions indicades per tal d’obtenir una valoració d’apte.
Aquells alumnes que no superin les activitats corresponents al mòdul 1 i 2 s’hauran de presentar a la recuperació que consistirà en la resolució d’un qüestionari tipus test i un cas pràctic relacionat amb el contingut d’aquest mòdul.
Aquells alumnes que no superin les activitats corresponents al mòdul 3 s’hauran de presentar a la prova de recuperació que consistirà en la resolució d’un qüestionari tipus test i un cas pràctic relacionat amb el contingut d’aquest mòdul.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0.

Qualsevol estudiant matriculat a l'assignatura pot sol·licitar una tutoria individualitzada mitjançant el mail susana.rizos@udg.edu

La interacció amb el grup serà de manera presencial en les sessions expositives setmanals i telemàtica mitjançant les classes per videoconferència per a la realització de sessions de suport (pendents de concreció).
La comunicació individual amb l'estudiant serà inicialment per correu electrònic.