Estudia

• Conèixer els continguts lingüístics i literaris aplicables al desenvolupament curricular vigent d’Educació Infantil.
• Identificar i analitzar la interdisciplinarietat i la globalitat dels processos de desenvolupament i d’aprenentatge infantil 0-6 en totes les dimensions: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva i de benestar
• Identificar trastorns, carències i dificultats que pertorben el benestar dels infants i el desenvolupament físic i psíquic adequat.
• Dissenyar propostes didàctiques que afavoreixin l’adquisició d’una nova llengua en contextos multilingües.
• Tenir estratègies i recursos per afavorir la correcta evolució del llenguatge oral i escrit.
• Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes educatius en les llengües oficials demostrant creativitat i adequant-se als destinataris i a l’objectiu, emprant suports adequats.
• Argumentar l’activitat docent i la pròpia intervenció per a valorar-les de manera crítica.
• Dissenyar activitats que afavoreixin l’autoregulació del coneixement.

1. El llenguatge escrit. El concepte d'alfabetització avui.

          1.1. La lectura a Educació Infantil: Etapes d'adquisició. La comprensió lectora. El foment de la lectura.

          1.2. La descoberta de l'escriptura. Etapes d'adquisició. Revisió de metodologies.

2. L’adquisició d’una nova llengua (L2) a Educació Infantil en contextos multilingüístics: procés de l'infant i dificultats comunes. La convivència de llengües a l'escola. El paper del docent: situacions que afavoreixen la interacció lingüística.

3. La literatura infantil: obres i autors, criteris de tria, lectura crítica, estratègies didàctiques.

4. La interacció didàctica en el procés d'adquisició de la llengua escrita. El paper de l'infant i la intervenció docent.

• Arnau Querol, Joaquim (1998 ). Els Programes d'immersió: una perspectiva europea . Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona. Catàleg
• Artigal, Josep Maria (DL 1984 ). Com fer descobrir una nova llengua : proposta metodològica i pràctica per a introduir a parvulari el català per a no-catalanoparlants . Vic: EUMO. Catàleg
• Artigal, Josep Maria (1989 ). La Immersió a Catalunya : consideracions psicolingüístiques i sociolingüístiques . Vic: Eumo. Catàleg
• Bassedas i Ballús, Eulàlia (2006 ). Aprender y enseñar en educación infantil . Barcelona: Graó. Catàleg
• BIGAS, M., CORREIG, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis. Catàleg
• Casares, Ramon (2009 ). Educación y sociedad : una perspectiva sobre las relaciones entre la escuela y el entorno social . Barcelona: ICE Universitat de Barcelona :Horsori. Catàleg
• Carlino, P. Santana, D. (cop. 1996 ). Leer y escribir con sentido : una experiencia constructivista en educación infantil y primaria . Madrid: Visor. Catàleg
• Díez Vegas, Cristina (2004 ). La Escritura colaborativa en educación infantil: estrategias para el trabajo en el aula . Barcelona: ICE :Horsori. Catàleg
• FONS I ESTEVE, Montserrat (1999). Llegir i escriure per viure: alfabetització inicial i ús real de la llengua escr. Barcelona: La Galera. Catàleg
• Graves, D.H (1991 ). Didáctica de la escritura . Madrid: Morata [etc.]. Catàleg
• Maruny Curto, Lluís Ministral Morillo, Maribel Miralles Teixidó, Manuel Calm Masó, Josep Teberosky, Ana (DL 1997 ). Escribir y leer : materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito de tres a ocho años . Zaragoza: Edelvives. Catàleg
• Ruiz Bikandi, Uri (DL 2000 ). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria . Madrid: Síntesis. Catàleg
• Siguan, Miquel (1998 ). Bilingüisme i educació . Barcelona: EDIUOC :Proa. Catàleg
• Teberosky, Ana (1992 ). Aprendiendo a escribir . Barcelona: ICE-Horsori. Catàleg
• TEBEROSKY, Ana, SOLÉ, Isabel (1999). Psicopedagogia de la lectura i l’escriptura. Barcelona: UOC. Catàleg
• TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa (2001). Proposta constructivista per aprendre a llegir i escriure. Barcelona: Vicens Vives. Catàleg
• Teberosky, Ana (2003 ). Contextos de alfabetización inicial . Barcelona: Universitat de Barcelona. ICE [etc.]. Catàleg
• Valls Juliá, Juan (1998 ). Los Aprendizajes tempranos : (marco pedagógico) . Barcelona: Casals. Catàleg
• Vila, Ignasi (1989 ). Adquisició i desenvolupament del llenguatge : l'importantés prevenir . Barcelona: Graó. Catàleg
• Vila, Ignasi (2006 ). Llengua, escola i immigració: un debat obert . Barcelona: Graó. Catàleg
• Generaliat de Catalunya. Estudis. Educació Infantil. Currículum. Recuperat , a xtec.cat
• Orientacions per a l'ensenyament-aprenentatge de la lectura i l'escriptura (1999 ). [Barcelona]: Generalitat de Catalunya Departament d'Ensenyament. Catàleg
• Pereña, Mònica (coord.) (2018). Enseñar y aprender lenguas en un modelo educativo plurilingüe (1a). Barcelona : Horsori. Catàleg
• Soler, Isabel (coord.) (2019). Leer, comprender y aprender. Propuestas para favorecer el aprendizaje a partir de textos (1a). Barcelona: Horsori.
• Portell, Joan; Aloy, Josep Maria (2004). M'agrada llegir. Barcelona : Ara. Catàleg

Activitats d'avaluació:

Per superar el mòdul s'han de fer, presentar i aprovar les quatre activitats d'avaluació següents, amb totes les seves fases:
Examen
Cartografia lectora
Activitat de lectura dialògica
Projecte final

Segons criteris elaborats pel professorat de l'àrea de Didàctica de la Llengua i la Literatura, cal mostrar domini de llengua en totes les activitats. El domini mínim exigit es correspon al nivell C1 del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües corresponent a nivell C de català.
El domini de llengua escrita es tindrà en compte en tots els treballs en grup, els individuals i en l'examen final. Es descomptarà un 0,1 per cada falta en els treballs avaluables i en l'examen.

L'assistència a l'assignatura és obligatòria. Si un estudiant no pot assistir a classe regularment per motius de força major, cal recórrer a l'itinerari d'avaluació única.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
L'estudiant obtindrà un "No presentat" si no fa o no presenta alguna de les activitats d'avaluació següents:
Examen
Cartografia lectora
Activitat de lectura dialògica
Projecte final

Avaluació única:
Les persones que puguin seguir l'avaluació contínua de l'assignatura, poden seguir l'itinerari d'avaluació única que consistirà en aquestes tres tasques:
Examen sobre l'alfabetització inicial i l'adquisició d'una L2 a Educació infantil.
Disseny d'una proposta didàctica de lectura literària dialògica per a una aula d'Educació Infantil real amb diversitat lingüística. Cal fer un mínim d'una tutoria amb la professora assignada per orientar aquesta tasca.
Disseny d'una proposta didàctica per fomentar l'alfabetització inicial en una aula d'Educació Infantil real amb diversitat lingüística. Cal fer un mínim d'una tutoria amb la professora assignada per orientar aquesta tasca.
Totes tres tasques s'han d'aprovar i són recuperables.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0 de les següents activitats d'avaluació:
Examen
Cartografia lectora
Activitat de lectura dialògica
Projecte final

Si una d'aquestes activitats té una nota superior a 4 i inferior a 5 en la recuperació i la mitjana final de totes les activitats d'avaluació és superior a 5, es farà mitjana però la nota final de l'assignatura serà un 5.

Les classes presencials seran l'espai idoni per a compartir dubtes i inquietuds relatives al transcurs de l'assignatura.
Les professores també estaran disponibles per a assistir els estudiants en la franja de docència virtual assignada a aquest mòdul, tant si la proposta que es fa aquella setmana és diacrònica com sincrònica.
Per a cadascun d'aquests treballs,
• Pàctica d'aula: disseny, desenvolupament i anàlisi d'una activitat per fomentar la lectura dialògica.
• Projecte final: Proposta d'intervenció per introduir els infants en la llengua escrita (lectura i escriptura) des de l'oralitat.
s'haurà de fer un mínim d'una tutoria grupal obligatòria en què es presentarà una primera idea de l'activitat a la professora i es discutirà i enriquirà de manera conjunta.

A part de les sessions presencials, i les activitats virtuals, en què es donarà retorn als estudiants ad hoc (o abans d'un mes, en el cas dels lliuraments), els estudiants tindran el correu de la seva professora i podran resoldre dubtes per aquesta via o demanar una tutoria individualitzada sempre que ho considerin oportú.

Cal un bon nivell de llengua oral i escrita per aprovar l'assignatura. Es penalitzaran tots els errors lingüístics amb un mínim de 0,1 punts,
sense límit.

• Aprenentatge de llengües i lectoescriptura (1)