Estudia

• 1. Promoure en els alumnes una comprensió adequada dels processos evolutius i educatius en el marc de les relacions que s’estableixen entre cultura, ensenyament, aprenentatge i desenvolupament 2. Promoure en els alumnes una concepció adequada de les teories evolutives i de les concepcions de desenvolupament associades 3. Capacitar als alumnes perquè comprenguin les relacions que s’estableixen entre els processos evolutius i els processos educatius 4. Facilitar i ajudar als alumnes a la integració de les dades empíriques sobre el desenvolupament invidual en el marc de les diferents teories evolutives. Això implica el domini dels continguts de l’assignatura, el seu aprenentatge significatiu i la seva memorització comprensiva 5. Ajudar als alumnes a incorporar estratègies per cooperar en grup que els capaciti per discutir constructivament, planificar i realitzar tasques conjuntament i, especialment, utilitzar i regular les relacions interpersonals
• 6. Ajudar als alumnes a utilitzar adeqüadament el discurs oral i escrit
• 7.Utilitzar eines virtuals de suport a l'aprenentatge (com els fòrums) per tal que l'alumnat aprengui a col·laborar conjuntament i a discutir continguts relacionats amb la matèria de l'assignatura i la seva aplicació pràctica.

1. 1. Cultura, ensenyament, aprenentatge i desenvolupament. L’organització social de l’educació. Les pràctiques educatives com a contextos de desenvolupament. La perspectiva ecològica de Urie Bronfenbrenner 2. El desenvolupament entès com un viatge en solitari de les persones. La teoria de Piaget. La concepció piagetiana de l’educació i les seves implicacions evolutives 3. El desenvolupament mediat per la cultura. La teoria històric-cultural de Lev S. Vigotski. Aprenentatge i desenvolupament. La Zona de Desenvolupament Pròxim 4. La teoria de l’activitat de Leontiev. L’acció mediada com a unitat d’anàlisi del desenvolupament. La psicologia cultural 5. Desenvolupament i família. Les pràctiques educatives familiars i els canvis evolutius individuals. Models d’intervenció a les famílies 6. L’influència educativa dels mitjans de comunicació. Televisió i tecnologies de la informació. Els valors a les tecnologies de la informació i la comunicació. 7. L’aprenentage al llarg de la vida i la seva implicació pel desenvolupament humà. Alfabetitizació i educació d’adults. La formació permanent 8. Estratègies d’intervenció psicològica als àmbits educatius. La perspectiva comunitària. L’educació escolar i les persones.

• Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidóa.
• Cole, M. (1999). Psicología cultural. Madrid: Morata.
• Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós.
• Piaget, J. (1975). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.
• Piaget, J. (1985). Escrits per a educadors. Vic: Eumo.
• Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (coords) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.
• Vigotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
• Vigotski, L.S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
• Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori.

Activitats d'avaluació:

Mètodes docents:
La classe és un mòdul de tres hores seguides. La primera hora és teòrica i consisteix en sessions presencials. Les dues hores següents estan dedicades al treball en grup. La classe es divideix per la meitat i a cada meitat s'han de formar grups entre 6 i 8 persones. Els grups treballen durant dues hores cada quinze dies en el temps fixat i durant la setmana que no assiteixen presencialment han de resoldre qüestions que seran plantejades a la sessiò presencial.
Tipus d'exàmens:
L'avaluació consta de dues parts. Un exàmen que compta el 50% de la nota final i una avaluació continuada a partir del treball que realitzen els grups a les pràctiques. Aquesta part compta un 50% de la nota final.

Prerequisits:
L'assistència a les classes pràctiques és obligatòria