CG3 Vetllar pel respecte i la promoció dels Drets Humans, per la igualtat entre homes i dones, per la no discriminació i l'accessibilitat de les persones amb discapacitat, per la inclusió de les persones que viuen en situació de pobresa o marginació, i per la justícia i la cooperació entre persones i pobles CG7 Aplicar els coneixements pedagògics de forma professional, mitjançant l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes CG10 Tenir habilitats d'aprenentatge autònom per poder seguir formant-se al llarg de la vida CG13 Desenvolupar la iniciativa personal, la capacitat crítica, la capacitat de lideratge, la comunicació assertiva i la creativitat CE6 Dissenyar, desenvolupar, implementar i avaluar programes de desenvolupament personal, social i cultural de caràcter educatiu i formatiu CE7 Dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'organització i gestió de centres, institucions i serveis educatius CE11 Dissenyar i aplicar mètodes i estratègies didàctiques en diversos contextos educatius i formatius CE13 Aplicar tècniques i estratègies de direcció, assessorament, consulta i mediació educativa en àmbits professionals i institucions i serveis educatius CE14 Aplicar tècniques i estratègies afavoridores de les relacions interpersonals i la dinamització de grups
1. Models d'orientació educativa: concepte i enfocs. Model Clínic (Counseling). 1.1. Conceptualització de l’orientació educativa. 1.2 Conceptes, teories i models. 1.3 Counceling des del model Humanista-Estratègic. 2. Model (counseling) d'orientació Humanista-estratègic. Orientant la orientació: fases del procés de diagnòstic-orientació educativa. 2.1 Model de diagnòstic i orientació Humanista-Estratègic. Processament cognitiu (Teoria PASS de la Intel.ligència) i processament emocional (Teoria dels comportaments emmascaradors). 2.2 Fases prèvies al procés d’orientació: demanda i revisió del procés de Diagnòstic (valoració i hipòtesi diagnòstica) 3. Orientació en problemes de comportament i resolució de conflictes. 3.1 Recursos per facilitar la convivència, la inclusió i prevenir conflictes en el grup. 3.2 La comunicació-relació amb els estudiants com a eina de canvi. La importància de l’empatia (el recurs d’acompassar). 3.2.1 Recursos de comunicació per facilitar el control de conducta: la prescripció del símptoma i els límits. 4. Orientació emocional. Com acompanyar en la presa de decisions dels infants i joves. 4.1 Orientació emocional. Recursos i eines de comunicació. La metàfora com a recurs estrella. 4.2.Orientar en la presa de decisions. 4.3 Orientar pel canvi de creences. 5. Orientació cognitiva. Estimulació i intervenció cognitiva. 5.1 Orientació cognitiva. 5.1.1 A nivell individual: l’orientador com a mediador. L’estimulació del procés de planificació (programa PPIC). Les fases d’ajuda. 5.1.2 A nivell del grup-classe: l’educador com a orientador. Activitats per a prevenir les dificultats (programa COGEST).
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Anàlisi / estudi de casos 19,00 14,00 0 33,00 Prova d'avaluació 2,00 16,00 0 18,00 Resolució d'exercicis 7,00 17,00 0 24,00 Total 28,00 47,00 0 75
Álvarez González, Manuel. Bisquerra Alzina, Rafael (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Catàleg Nayeli del Carmen Rodríguez Esquivel. Katherina Edith Gallardo Córdova (2020-05-01). EL BIENESTAR Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ENFOCADOS EN LAS NUEVAS GENERACIONES. Revista española de orientación y psicopedagogía, 31(2), 7-18 Catàleg Sobrado Fernández, Luis. Cortés Pascual, Alejandra (2009). Orientación profesional : nuevos escenarios y perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva. Catàleg Timoneda, C. (1999). Una propuesta de diagnóstico e intervención psicopedagógica basada en la práctic. Revista de Investigación Educativa, 17(2)(), Pérez Alvarez F., Timoneda Gallart C. (2007). A better look at intelligent behaviour: cognition and emotion. (2007). New York: Nova Science Publishers. Catàleg Pérez Álvarez, Frederic. Perez-Serra, Alexandra. Timoneda Gallart, Carme (2019-07-29T10:51:37Z). A Better Look at Learning: How Does the Brain Express the Mind? Catàleg Timoneda, C. i Pérez, F. (2003). Diagnòstic i intervenció psicopedagògica; visió des del m Humanista-estratègic. Àmbits de psicopedagogia: revista catalana de psicopedagogia i educació,, Timoneda Gallard, Carme (2015). Orientando la orientación. Girona: Fundacio Carme Vidal Xifre. Catàleg Timoneda Gallart, Carme. (2014). Nuevos escenarios para el docente : una mirada práctica teñida de neurociencia. Girona: Documenta Universitaria. Catàleg Timoneda Gallart, Carme. (2015). Abriendo nuevas sendas en la práctica de la intervención neuropsicopedagógica. Girona: Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia. Catàleg Watzlawick, Paul (1981). Teoría de la comunicación humana : interacciones, patologías y paradojas (2a ed.). Barcelona: Herder. Catàleg Bueno, D. (2019). Neurociencia aplicada a la educación.. Editorial Síntesis. Pérez, F i Timoneda, C. (2014). El poder de la metáfora en la comunicación humana.. Revista INFAD,, Timoneda, C. i Pérez, F. (2014). El efecto vivencial de la metáfora. Revista INFAD,, Timoneda Gallart, Carme (2017 - 06??). Eduquem-nos per educar : una guia per a l'educació emocional dels docents. Girona: Documenta Universitaria. Catàleg Alabau i Bofill, Judith (2012-05-29T07:47:48Z). Estudi dels processos emocionals en nens i nenes amb dificultats d'aprenentatge i la seva relació amb els processos cognitius basats en la Teoria PASS de la Intel·ligència: Universitat de Girona Catàleg Mayoral Rodríguez, Sílvia. Roca Tena, Marc. Timoneda i Gallart, Carme. Serra Sala, Mireia (2015-01). Mejora de la capacidad de planificación cognitiva del alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Aula Abierta, 43(1), 9-17 Catàleg Mayoral-Rodríguez, Silvia. Timoneda-Gallart, Carme. Pérez-Álvarez, Frederic (2018-04-03). Effectiveness of experiential learning in improving cognitive Planning and its impact on problem solving and mathematics performance / Eficacia del aprendizaje experiencial para mejorar la Planificación cognitiva y su repercusión en la resolución de problemas y el rendimiento matemático. Cultura y educacion, 30(2), 308-337 Catàleg Mora Teruel, Francisco (2013). Neuroeducación : solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza. Catàleg Timoneda Gallart, Carme (2006 ). La senzillesa d'aprendre : una visió práctica de les dificultats d'aprenentatge . Girona: Curbet Comunicació Gràfica. Catàleg Timoneda Gallart, Carme. Pérez Álvarez, Frederic. Mayoral, Sílvia. Serra Sala, Mireia (2013-12-18T12:40:28Z). Diagnóstico de las dificultades de lectura y escritura y de la dislexia basado en la Teoría PASS de lainteligencia utilizando la batería DN-CAS. Origen cognitivo de la dislexia Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Activitat de dimecres Visita d'un professional que treballi fent 'orientació educativa' 0 No Tasca grupal (2 o 3 persones). Aplicació d'un procés d'orientació incidint en el control de conducta d'un alumne o un grup Contingut i qualitat de l'activitat Ajustar-se a l'objectiu de l'activitat Aplicació dels continguts de classe 40 Sí Tasca individual. Aplicació d'un procés d'orientació cognitiu tenint en compte els processos emocionals (fases d'ajuda). Contingut i qualitat de la tasca Aplicabilitat dels continguts de la classe 40 Sí Lectura (curriculum lector) Prova sobre la lectura 20 No
Per aprovar l'assignatura cal obtenir una qualificació mínima de 5 a totes les activitats d'avaluació Criteris específics de la nota «No Presentat»:Si no realitza alguna de les activitats d'avaluació es considerarà no presentat. Avaluació única:Examen final sobre el contingut impartit a l'optativa. Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0