Emprar recursos per afavorir la integració educativa de l’alumnat amb necessitats educatives específiques. Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella, resoldre problemes de disciplina i contribuir a la resolució pacífica de conflictes. Intervenir en col·laboració amb altres professionals en l'evolució adequada de les disfuncions detectades. Identificar disfuncions en el procés evolutiu de l’infant. Actuar com a orientador de pares i mares en relació amb l'educació familiar en el període 0-6 i dominar habilitats socials en el tracte i relació amb la família de cada alumne/a i amb el conjunt de les famílies. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants. Utilitzar estratègies per l'avaluació, l'autoavaluació i l'autocrítica, en els aspectes comunicatius, de gestió d'aula, culturals i didàctics, acadèmics i ètics.
1. BLOC 1. DIFICULTATS D'APRENENTATGE (DA) I TRASTORNS DEL DESENVOLUPAMENT (TD): CONCEPTE, CARACTERÍSTIQUES I IMPLICACIONS EDUCATIVES. 1.1. Introducció als conceptes de DA i TD / DA i TD a l’escola. 1.2. Dificultats d’aprenentatge a l’escola: discalcúlia i dislèxia. 1.3. Trastorn de dèficit d'atenció amb (i sense) hiperactivitat. 1.4. Conducta problemàtica. 1.5. Discapacitat sensorial: visual i auditiva. 1.6. Discapacitat motriu. 1.7. Sistemes Augmentatius i Alternatius de Comunicació. 1.8. Discapacitat intel·lectual / Síndrome de Down. 1.9. Altes capacitats. 1.10. Trastorn d’Espectre Autista. 1.11. Atenció primerenca i l'alumnat amb DA i TD. 1.12. La família i l'alumnat amb DA i TD. 2. BLOC 2. PARLA, LLENGUATGE I COMUNICACIÓ. 2.1. Introducció al desenvolupament de la parla, el llenguatge i la comunicació. Conceptes de parla, llenguatge i comunicació. Propostes de classificació. 2.2. Estratègies i programes per afavorir els aprenentatges lingüístics en casos de dificultat en la parla, el llenguatge i la comunicació. 2.3. Trastorns de la Parla: Disfèmia i Dislàlia. Concepte, característiques i implicacions educatives i treball a partir d’un cas. 2.4. Trastorns del Llenguatge: Retard Simple del Llenguatge i Trastorn Específic del Llenguatge. Concepte, característiques i implicacions educatives i treball a partir de casos. 3. BLOC 3. L'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT A L'ETAPA D'EDUCACIÓ INFANTIL/PRIMÀRIA. UN ENFOCAMENT INCLUSIU. 3.1. Marc conceptual i normatiu sobre l'atenció a la diversitat i el model d’escola inclusiva a) El concepte de diversitat b) Les fonts de diversitat c) Perspectiva històrica de l'atenció a la diversitat: de la integració a la inclusió d) L´escola inclusiva en el marc d´un sistema inclusiu e) Concepte de NESE 3.2. La resposta educativa en el context de l'escola inclusiva e) Planificació i gestió del currículum d'educació infantil/primària per atendre a la diversitat f) Serveis i professionals de suport a l'escola i les famílies g) Estratègies organitzatives i metodològiques per atendre a la diversitat h) Mesures i suports a l´atenció a la diversitat
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Anàlisi / estudi de casos 8,00 146,00 30,00 184,00 Prova d'avaluació 2,00 30,00 1,00 33,00 Sessió expositiva 6,00 3,00 24,00 33,00 Total 16,00 179,00 55,00 250
Aguado, G.; Fernández-Zuñiga, A.; Gambra, S.; Perelló, E.; Vila-Rovira, J.L. (2013). Trastorns de la parla i de la veu. Barcelona: Editorial UOC. Catàleg Aldámiz, M. del Mar (2000 ). Com ens ho fem? : propostes per educar en la diversitat . Barcelona: Graó. Catàleg Andreu, Ll. (Coord.) (2013). Discapacitats sensorial i motriu. Barcelona: Editorial UOC. Andreu, Ll.; Aguado, G.; Cardona, M.C.; Sanz-Torrent, M. (2013). Trastorns del llenguatge oral. Barcelona: Editorial UOC. Andreu, Ll.; Lara, M.F.; López, A.; Palacio, A.; Rodríguez, J.; Sopena, J.M. (2013). Trastorns d'aprenentatge de la lectura. Barcelona: Editorial UOC. Artigas, J.; Rigau, E.; Garcia-Nonell, K. (2008). Trastornos del lenguaje. Recuperat , a http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf Bautista, G.; Castejón, E.; Espasa, A. (2012). Bases normatives, organitzatives i curriculars d'atenció a la diversitat. . Barcelona: Editorial UOC. Departament de Ensenyament. PRODISCAT, etapa infantil. Recuperat , a http://www.integratek.es/wp-content/uploads/2013/05/prodiscat_infantil.pdf Echeita Sarrionandia, Gerardo (2006 ). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones . Madrid: Narcea. Catàleg Estopà Bagot, Rosa; Carrera-Sabaté, Josefina; Creus Bellet, Imma (2011). EnRaonar. Lingüística general i aplicada per a la pràctica logopèdica. Barcelona: Horsori. Catàleg Fernández Sarmiento, Celia (2009 ). La Logopedia en la escuela : propuestas desde la prácticapara una educación más inclusiva . [Las Palmas de Gran Canaria]: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Servicio de Publicaciones. Catàleg Giné i Giné, Climent Basil, Carme (2001 ). Intervenció psicopedagògica en els trastorns del desenvolupament . Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. Catàleg Giné Giné, Climent (coord.) (2009). La educación inclusiva:de la exclusión a la plena participación de todo alumnado. Barcelona: ICE/Horsori. Catàleg L'Ús del llenguatge a l'escola : propostes d'intervenció per a l'alumnat amb dificultats de comunicació i llenguatge (2004 ) (2a ed.). [Barcelona]: Generalitat de Catalunya Departament d'Educació. Catàleg Narbona, Juan (2001 ). El Lenguaje del niño : desarrollo normal, evaluación y trastornos (2a ed.). Barcelona [etc.]: Masson. Catàleg Orrantia Rodríguez, José (2000 ). Dificultats d'aprenentatge i intervenció psicopedagògica (2a ed.). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. Catàleg Paniagua, Gemma (cop. 2005 ). Educación infantil : respuesta educativa a la diversidad . Madrid: Alianza. Catàleg Puigdellívol, Ignasi (1998 ). La Educación especial en la escuela integrada : una perspectiva desde la diversidad . Barcelona: Graó. Catàleg Pujolàs Maset, Pere (2008 ). El Aprendizaje cooperativo : 9 ideas clave . Barcelona: Graó. Catàleg Puyuelo Sanclemente, Miguel (cop. 2003 ). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje : aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto . Barcelona [etc.]: Masson. Catàleg Serra i Raventós, Miquel (2000 ). La Adquisición del lenguaje . Barcelona: Ariel. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Activitat d'avaluació individual. Integra els continguts de les sessions presencials i virtuals (teòriques i pràctiques) i de les lectures i materials proposats en cada un dels blocs del mòdul. • Grau de MEI: una prova de tots el blocs del mòdul al final del 1r semestre. • Grau de DT: una prova dels blocs 1 i 2 al final del 1r semestre i una del bloc 3 al final del 2on semestre. S'especificaran prèviament a la realització de l'activitat. 30 Sí Bloc 1. Elaboració de treball col·laboratiu i participació en tasques d'ensenyament-aprenentatge (individuals i/o en equip). S'especificaran prèviament a la realització de l'activitat. 20 No Bloc 2. Realització d'activitats d'ensenyament-aprenentatge (individuals i/o en equips). S'especificaran prèviament a la realització de l'activitat. 20 No Bloc 3. Resolució de casos pràctics en equip, plantejats en una aula d'educació infantil o primària. S'especificaran prèviament a la realització de l'activitat. 30 No
Les activitats avaluables (prova o proves i les activitats corresponents a cadascun dels tres blocs) es puntuen de 0 a 10. Si no es realitza alguna d'aquestes activitats, aquesta puntuarà 0. La qualificació final de l'assignatura serà la suma total dels percentatges de totes les activitats avaluables, essent necessari per aprovar el mòdul que: 1. La prova escrita (o proves escrites per a DT) estigui aprovada (igual o superior a 5). 2. La qualificació final de l'assignatura sigui com a mínim de 5. La prova escrita dels tres blocs (proves escrites per a DT) computa el 30%. Si se suspèn es pot recuperar, però la puntuació màxima que es pot obtenir en aquesta recuperació és un 6 sobre 10. Si se suspèn la prova escrita de recuperació (o proves escrites de recuperació per a DT), la qualificació final de l'assignatura serà la nota obtinguda en aquesta prova. Criteris específics de la nota «No Presentat»:En la modalitat d'avaluació continuada, es considerarà No Presentat quan un estudiant no presenti cap activitat d'avaluació o no faci la prova final. En la modalitat d'avaluació única, es considerarà No Presentat quan un estudiant no faci la prova final. Avaluació única:L'estudiantat que opti per aquesta modalitat d'avaluació, haurà de fer una prova final durant el període d'avaluació (consultar calendari d'examens) que valdrà el 100 % de la nota i que per tant, serà recuperable. Aquesta decisió s'ha de comunicar dins del termini establert a la instància corresponent. Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.
Els estudiants han de sol·licitar les tutories enviant un correu electrònic al professor/a corresponent. Les tutories es faran de manera presencial o virtual.
ANNA AMADÓ CODONY Horari de tutories: a convenir per correu electrònic. Correu electrònic: anna.amado@udg.edu Despatx 050 (Facultat d’Educació i Psicologia - Planta 0) Telèfon: 972 41 81 92 ESTHER ARGELAGÓS CASTAÑ Horari de tutories: a convenir per correu electrònic. Correu electrònic: esther.argelagos@udg.edu / u2003265@campus.udg.edu Despatx 047 (Facultat d’Educació i Psicologia - Planta 0) Telèfon: 972 41 81 92 ROSER VILÀ VENDRELL Horari de tutories: a convenir per correu electrònic. Correu electrònic: u5500218@campus.udg.edu Despatx 222 (Facultat d’Educació i Psicologia - Planta 2) Telèfon: 676 838 223