Estudia

Horaris:

• CG1- Recollir i seleccionar les fonts i la informació rellevant que permeti desenvolupar una recerca original que aporti coneixement nou en el propi àmbit de coneixement
• CG2- Comunicar-se oralment i per escrit sobre temes de la seva especialitat de forma original i creativa, adaptant-se a l'auditori o als destinataris (audiències expertes i no expertes) i utilitzant els suports i / o recursos que fan més eficaces les produccions orals i escrites
• CG7- Elaborar diverses alternatives creatives en relació als objectius de la investigació i triar una de les opcions havent valorat incerteses i riscos
• CE4- Utilitzar les fonts d'informació oportunes per a l'actualització del coneixement sobre avenços de la investigació i sobre mètodes i propostes d'intervenció en l'àmbit de la salut i la seva promoció

• Competència transversal de l'assignatura serà: Desenvolupar competències per analitzar les desigualtats per raó de sexe, gènere i diversitat cultural

1. Bloc temàtic 1: Metodologia qualitativa: Aspectes teòrics i conceptuals. Estratègies de cerca i bases de dades per identificar els estudis qualitatius. Bloc temàtic 2: Disseny i fases d’una investigació qualitativa. Bloc temàtic 3: Tècniques de recollida d’informació. Bloc temàtic 4: Anàlisi i interpretació dels resultats. Bloc temàtic 5: Aspectes ètics de la recerca qualitativa. Bloc temàtic 6: La validesa i el rigor en investigacions qualitatives

• Martín Zurro A, Cano Pérez JF. (2014). Atención Primaria. Conceptos, organización y práctica clínica. (Setena). Barcelona: Elsevier España.
• Maxwell JA (2005). Qualitative research design. An interactive approach (Segona). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Angrosino M. (2012). Etnografía y observación participantes en investigación cualitativa.. Madrid: Ediciones Morata.
• Conde F. (2002). Encuentros y desencuentros entre la perspectiva cualitativa y la cuantitativa en. Revista Española de Salud Pública, 76(), 395-408
• Popay J. (2003). Qualitative research and epidemiological imagination: a vital relationship.. Gaceta Sanitaria, 17(), 58-63
• Grant MJ. (2004). How does you searching grow? A survey of search preferences and the use of optim. Health Information and Libraries Journal, 21(), 21-32
• Wilczynski, N. L., Marks, S., & Haynes, R. B (2007). Search strategies for identifying qualitative studies in CINAHL. Qualitative Health Research, 17(), 705-710
• Amezcua M (2003). La entrevista en grupo. Características, tipos y utilidades en investigación cua. Enfermería Clínica, 13(), 112-117
• García Calvente MM y Mateo Rodríguez I. (2000). El grupo focal como técnica de investigación cualitativa en salud: diseño y pues. Atención Primaria, 25(), 115-122
• Prieto MA, March JC. (2002). Paso a paso en el diseño de un estudio mediante grupos focales. Atención Primaria, 29(), 366-373
• Santos MA. (1999). La observación en la investigación cualitativa. Una experiencia en el área de sa. Atención Primaria, 24(7), 425-430
• Gibbs G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.
• Amezcua M, Gálvez Toro A. (2002). Los modos de análisis en investigación cualitativa en salud: perspectiva crítica. Revista Española de Salud Pública, 76(5), 423-436
• Flick U (2014). La gestión de la calidad en Investigación Cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.
• Stige B, Malterud K, Midtgarden T. (2009). Toward an agenda for evaluation of qualitative research.. Qualitative Health Research, 19(10), 1504-1016
• Calderón, C. (2003). El artículo original en la investigación cualitativa: aspectos a tener en cuenta. Matronas Profesión, 4(12), 17-21
• Berenguera A, Fernández MJ, Pons M, Pujol E, Rodríguez D, Saura S. (2014). Escuchar,observar y comprender.Recuperando la narrativa en las ciencias de la sa (Primera). Barcelona: Institut Universitari d'Investigació en Atenció Primària Jordi Gol (IDIAP J. Gol.

Activitats d'avaluació:

Tots els entregables s'avaluaran segons la guia didàctica

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
L'alumne no presentat és aquell que no ha presentat cap dels entregables

Avaluació única:
L'avaluació de procés a partir dels diferents treballs, no hi haurà avaluació única

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

Es realitzaran tutories amb cita prèvia. Les tutories es podran realitzar de forma presencial o online.

La interacció amb l'estudiant serà contínua mitjançant les classes (presencials o online), també a partir de tutories (presencials o online) i a partir de la platforma de l'assignatura.

Aquesta assignatura requereix una actitud oberta i flexible, i també capacitat reflexiva per treballar amb la incertesa i la comprensió inductiva. Cal una mirada, que entengui la salut i la malaltia com a construccions discursives, amb significats simbòlics profunds, totalment arrelats al context social i cultural, i no únicament, des d’una vessant biològica.

Es busca que les participants aprenguin d’una manera activa i amb autonomia tutoritzada. Durant les sessions teòriques s’introduiran els conceptes bàsics i es proporcionarà bibliografia apropiada per aprofundir en els mateixos. El exercicis i el seminari de lectura crítica serviran per reforçar els conceptes de manera pràctica.
La professora estarà disponible (els dies de classe, o per correu electrònic) per resoldre els dubtes que vagin sorgint durant e treball no presencial d’immersió en el tema.