Anar al contingut (clic a Intro)
UdG Home UdG Home
Tancar
Menú

Estudia

Dades generals

Curs acadèmic:
2022
Descripció:
90%
Crèdits ECTS:
3

Grups

Grup J

Durada:
Semestral, 2n semestre
Professorat:
Silvia Mayoral Rodriguez
Idioma de les classes:
Català (80%), Castellà (10%), Anglès (10%)

Competències

  • CG3 Vetllar pel respecte i la promoció dels Drets Humans, per la igualtat entre homes i dones, per la no discriminació i l'accessibilitat de les persones amb discapacitat, per la inclusió de les persones que viuen en situació de pobresa o marginació, i per la justícia i la cooperació entre persones i pobles
  • CG7 Aplicar els coneixements pedagògics de forma professional, mitjançant l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes
  • CG10 Tenir habilitats d'aprenentatge autònom per poder seguir formant-se al llarg de la vida
  • CG13 Desenvolupar la iniciativa personal, la capacitat crítica, la capacitat de lideratge, la comunicació assertiva i la creativitat
  • CE6 Dissenyar, desenvolupar, implementar i avaluar programes de desenvolupament personal, social i cultural de caràcter educatiu i formatiu
  • CE7 Dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'organització i gestió de centres, institucions i serveis educatius
  • CE11 Dissenyar i aplicar mètodes i estratègies didàctiques en diversos contextos educatius i formatius
  • CE13 Aplicar tècniques i estratègies de direcció, assessorament, consulta i mediació educativa en àmbits professionals i institucions i serveis educatius
  • CE14 Aplicar tècniques i estratègies afavoridores de les relacions interpersonals i la dinamització de grups

Continguts

1. Models d'orientació educativa: concepte i enfocs. Model Clínic (Counseling). 1.1. Conceptualització de l’orientació educativa. 1.2 Conceptes, teories i models. 1.3 Counceling des del model Humanista-Estratègic.

2. Model (counseling) d'orientació Humanista-estratègic. Orientant la orientació: fases del procés de diagnòstic-orientació educativa. 2.1 Model de diagnòstic i orientació Humanista-Estratègic. Processament cognitiu (Teoria PASS de la Intel.ligència) i processament emocional (Teoria dels comportaments emmascaradors). 2.2 Fases prèvies al procés d’orientació: demanda i revisió del procés de Diagnòstic (valoració i hipòtesi diagnòstica)

3. Orientació en problemes de comportament i resolució de conflictes. 3.1 Recursos per facilitar la convivència, la inclusió i prevenir conflictes en el grup. 3.2 La comunicació-relació amb els estudiants com a eina de canvi. La importància de l’empatia (el recurs d’acompassar). 3.2.1 Recursos de comunicació per facilitar el control de conducta: la prescripció del símptoma i els límits.

4. Orientació emocional. Com acompanyar en la presa de decisions dels infants i joves. 4.1 Orientació emocional. Recursos i eines de comunicació. La metàfora com a recurs estrella. 4.2.Orientar en la presa de decisions. 4.3 Orientar pel canvi de creences.

5. Orientació cognitiva. Estimulació i intervenció cognitiva. 5.1 Orientació cognitiva. 5.1.1 A nivell individual: l’orientador com a mediador. L’estimulació del procés de planificació (programa PPIC). Les fases d’ajuda. 5.1.2 A nivell del grup-classe: l’educador com a orientador. Activitats per a prevenir les dificultats (programa COGEST).

Activitats

Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total
Anàlisi / estudi de casos 19,00 14,00 0 33,00
Prova d'avaluació 2,00 16,00 0 18,00
Resolució d'exercicis 7,00 17,00 0 24,00
Total 28,00 47,00 0 75

Bibliografia

  • Álvarez González, Manuel. Bisquerra Alzina, Rafael (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Catàleg
  • Nayeli del Carmen Rodríguez Esquivel. Katherina Edith Gallardo Córdova (2020-05-01). EL BIENESTAR Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ENFOCADOS EN LAS NUEVAS GENERACIONES. Revista española de orientación y psicopedagogía, 31(2), 7-18 Catàleg
  • Sobrado Fernández, Luis. Cortés Pascual, Alejandra (2009). Orientación profesional : nuevos escenarios y perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva. Catàleg
  • Timoneda, C. (1999). Una propuesta de diagnóstico e intervención psicopedagógica basada en la práctic. Revista de Investigación Educativa, 17(2)(),
  • Pérez Alvarez F., Timoneda Gallart C. (2007). A better look at intelligent behaviour: cognition and emotion. (2007). New York: Nova Science Publishers. Catàleg
  • Pérez Álvarez, Frederic. Perez-Serra, Alexandra. Timoneda Gallart, Carme (2019-07-29T10:51:37Z). A Better Look at Learning: How Does the Brain Express the Mind? Catàleg
  • Timoneda, C. i Pérez, F. (2003). Diagnòstic i intervenció psicopedagògica; visió des del m Humanista-estratègic. Àmbits de psicopedagogia: revista catalana de psicopedagogia i educació,,
  • Timoneda Gallard, Carme (2015). Orientando la orientación. Girona: Fundacio Carme Vidal Xifre. Catàleg
  • Timoneda Gallart, Carme. (2014). Nuevos escenarios para el docente : una mirada práctica teñida de neurociencia. Girona: Documenta Universitaria. Catàleg
  • Timoneda Gallart, Carme. (2015). Abriendo nuevas sendas en la práctica de la intervención neuropsicopedagógica. Girona: Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia. Catàleg
  • Watzlawick, Paul (1981). Teoría de la comunicación humana : interacciones, patologías y paradojas (2a ed.). Barcelona: Herder. Catàleg
  • Bueno, D. (2019). Neurociencia aplicada a la educación.. Editorial Síntesis.
  • Pérez, F i Timoneda, C. (2014). El poder de la metáfora en la comunicación humana.. Revista INFAD,,
  • Timoneda, C. i Pérez, F. (2014). El efecto vivencial de la metáfora. Revista INFAD,,
  • Timoneda Gallart, Carme (2017 - 06??). Eduquem-nos per educar : una guia per a l'educació emocional dels docents. Girona: Documenta Universitaria. Catàleg
  • Alabau i Bofill, Judith (2012-05-29T07:47:48Z). Estudi dels processos emocionals en nens i nenes amb dificultats d'aprenentatge i la seva relació amb els processos cognitius basats en la Teoria PASS de la Intel·ligència: Universitat de Girona Catàleg
  • Mayoral Rodríguez, Sílvia. Roca Tena, Marc. Timoneda i Gallart, Carme. Serra Sala, Mireia (2015-01). Mejora de la capacidad de planificación cognitiva del alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Aula Abierta, 43(1), 9-17 Catàleg
  • Mayoral-Rodríguez, Silvia. Timoneda-Gallart, Carme. Pérez-Álvarez, Frederic (2018-04-03). Effectiveness of experiential learning in improving cognitive Planning and its impact on problem solving and mathematics performance / Eficacia del aprendizaje experiencial para mejorar la Planificación cognitiva y su repercusión en la resolución de problemas y el rendimiento matemático. Cultura y educacion, 30(2), 308-337 Catàleg
  • Mora Teruel, Francisco (2013). Neuroeducación : solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza. Catàleg
  • Timoneda Gallart, Carme (2006 ). La senzillesa d'aprendre : una visió práctica de les dificultats d'aprenentatge . Girona: Curbet Comunicació Gràfica. Catàleg
  • Timoneda Gallart, Carme. Pérez Álvarez, Frederic. Mayoral, Sílvia. Serra Sala, Mireia (2013-12-18T12:40:28Z). Diagnóstico de las dificultades de lectura y escritura y de la dislexia basado en la Teoría PASS de lainteligencia utilizando la batería DN-CAS. Origen cognitivo de la dislexia Catàleg

Avaluació i qualificació

Activitats d'avaluació:

Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable
Activitat de dimecres Visita d'un professional que treballi fent 'orientació educativa' 0 No
Tasca grupal (2 o 3 persones). Aplicació d'un procés d'orientació incidint en el control de conducta d'un alumne o un grup Contingut i qualitat de l'activitat
Ajustar-se a l'objectiu de l'activitat
Aplicació dels continguts de classe
40
Tasca individual. Aplicació d'un procés d'orientació cognitiu tenint en compte els processos emocionals (fases d'ajuda). Contingut i qualitat de la tasca
Aplicabilitat dels continguts de la classe
40
Lectura (curriculum lector) Prova sobre la lectura 20 No

Qualificació

Per aprovar l'assignatura cal obtenir una qualificació mínima de 5 a totes les activitats d'avaluació

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
Si no realitza alguna de les activitats d'avaluació es considerarà no presentat.

Avaluació única:
Examen final sobre el contingut impartit a l'optativa.

Requisits mínims per aprovar:
Per considerar superada l’assignatura, caldrà obtenir una qualificació mínima de 5.0

Tutoria

A l'inici del segon semestre s'informarà de l'horari de tutories. Podran ser presencials o virtuals.

Observacions

Es recomana haver realitzat l'assignatura de diagnòstic en educació.

Assignatures recomanades

  • Diagnòstic en educació

Escull quins tipus de galetes acceptes que el web de la Universitat de Girona pugui guardar en el teu navegador.

Les imprescindibles per facilitar la vostra connexió. No hi ha opció d'inhabilitar-les, atès que són les necessàries pel funcionament del lloc web.

Permeten recordar les vostres opcions (per exemple llengua o regió des de la qual accediu), per tal de proporcionar-vos serveis avançats.

Proporcionen informació estadística i permeten millorar els serveis. Utilitzem cookies de Google Analytics que podeu desactivar instal·lant-vos aquest plugin.

Per a oferir continguts publicitaris relacionats amb els interessos de l'usuari, bé directament, bé per mitjà de tercers (“adservers”). Cal activar-les si vols veure els vídeos de Youtube incrustats en el web de la Universitat de Girona.