8. - Analitzar críticament les pròpies actuacions i intervencions i les dels altres professionals 14. Adaptar-se a situacions noves en contexts d'aprenentatge i professionals. 15. - Afrontar les situacions professionals de forma creativa 23. - Dissenyar programes i estratègies d'intervenció socioeducativa 24. - Aplicar programes i estratègies d'intervenció socioeducativa 25. -Avaluar programes i estratègies d'intervenció socioeducativa en els diferents àmbits de treball 27. -Documentar-se i buscar informació que permeti actualitzar i aprofundir en coneixements relacionats amb el treball educatiu
1. Concepte i evolució del lleure 2. L'educació en el lleure: necessitats, interessos i potencialitats del lleure pels infants 3. El lleure com a font de (des)igualtat social 4. Marc normatiu que regula les activitats d'educació en el lleure. 5. Tipologia d'activitats: l'oferta de programes i serveis de temps de lleure infantils i juvenil en l'actualitat. 6. Medis específics i no específics de l'educació en el lleure 7. Especificitats del disseny i la dinamització de projectes d'educació en el lleure 8. Elements clau per a la coordinació, gestió i execució de projectes d'educació en el lleure 9. Anàlisi i avaluació d’experiències d’educació en el lleure
Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Hores virtuals amb professor Total Activitat col·laborativa 1,50 4,00 0 5,50 Anàlisi / estudi de casos 2,00 9,50 0 11,50 Elaboració individual de treballs 1,50 4,00 0 5,50 Total 5,00 17,50 0 22,5
Aliança Educació 360 - Fundació Jaume Bofill (2019). Competències per a la vida en el lleure educatiu.. Recuperat , a www.educacio360.cat/recursos Browne, D. (2019). Summer: A Time for Learning. Five lessons from school districts and their partners about running successful programs. The Wallace Foundation. Castells,P;I.de Bofarull (2002). Enganchados las pantallas:televisión,videojuegos,Internet y móbiles. Barcelona: Planeta. Catàleg Cuenca Cabeza, Manuel (2004 ). Pedagogía del ocio : modelos y propuestas . Bilbao: Universidad de Deusto. Catàleg Forés, A., i Parcerisa, A. (Dir. Ed.) (2021). Educació 360: més enllà del temps lectiu. Una aproximació a les dades de participació i als agents de l’ecosistema educatiu. . Fundació Jaume Bofill. Iglesias Vidal, E., i Espona Barcons, B. (2017). Propuestas para el desarrollo de la interculturalidad en la educación en el tiem. Pedagogía Social: Revista interuniversitaria, 30(), 145-157 Ortuzar, M., i De León Elizondo, A. P. (Eds.) (2018). Ocio y participación social en entornos comunitarios (Número c). Universidad de la Rioja. Paymal,N. (2007). Pedagooogía 3000.Guía práctica para docentes,padres y uno mismo. (2ona edició). Barcelona: Ox La-Hun. Catàleg Puig, Josep M (1985 ). Pedagogia de l'oci . Barcelona: Ceac. Catàleg Tonucci, Francesco (2004 ). Quan els infants diuen prou! . Barcelona: Graó. Catàleg Trilla i Bernet, Jaume (2000 ). Pedagogia del grup i del projecte : una aproximació a l'obra de Joaquim Franch . Vic: EUMO. Catàleg
Activitats d'avaluació: Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat % Recuperable Activitat de treball dirigit 1: assaig i participació al debat Capacitat de síntesi i exposició d'idees (a nivell escrit i oral). 32,5 No Activitat de treball dirigit 2: Anàlisi d’experiències de lleure infantil 1. Observar i descriure una experiència de lleure infantil identificant-ne les característiques principals. 2. Analitzar i avaluar l'experiència descrita en termes de qualitat educativa en l'entorn del lleure. 3. Compartir amb la resta de companys/es el treball realitzat, destacant-te els elements més rellevants. 35 No Activitat de treball dirigit 3: Maleta col·laborativa de recursos per al lleure infantil 1. Elaboració de la fitxa del material/recurs per l'educació en el lleure escollit per l'alumne/a. Es valorarà la qualitat del material. 2. Elaboració d'una proposta educativa pel temps de lleure al voltant del recurs escollit. Es valorarà que sigui una proposta original. 32,5 No
L´avaluació de l´alumne consistirà en una proposta continuada d´aprenentatge, basada en la realització de les tres activitats de treball dirigit plantejades. Criteris específics de la nota «No Presentat»:Es considerarà a un estudiant com a "no presentat" quan no es presentin totes les activitats d'avaluació del mòdul dins del termini previst. Avaluació única:Per acollir-se a la modalitat d'avaluació única, cal demanar-ho dins els terminis establerts i informar-ne la professora, a l'inici de l'assignatura. L'avaluació en aquest cas consistirà en la realització d'una única prova final de continguts teòrico-pràctics (examen). Requisits mínims per aprovar:Per considerar superada l’assignatura, caldrà presentar totes les activitats de treball dirigit i obtenir una qualificació mínima de 5.0 de mtijana.
En el marc de la segona activitat de treball dirigit, cada grup haurà de realitzar una tutoria amb la professora. El calendari i horari per les tutories es concretarà a l'inici del semestre i es faran, preferentment, de manera presencial.