Dades generals

Curs acadèmic:
2017
Descripció:
El mòdul respon a la necessitat d’introduir l’alumne de segon curs en el coneixement de les escoles d’educació infantil i primària com a context organitzatiu on es du a terme la funció educativa i, alhora, d’efectuar un apropament transversal a la funció docent. El mòdul s’estructura en quatre blocs que es desenvolupen d’una manera seqüenciada llevat del darrer, que es treballa d’una manera transversal al llarg de tot el mòdul. El primer bloc es proposa activar i sistematitzar alguns coneixements previs de l’estudiant sobre una realitat que els és coneguda (l’escola), amb la intenció d’afavorir la construcció d’una visió de conjunt del mòdul. Al segon bloc es parteix de la premissa que l’educació és un servei social que es du a terme en un sistema que cal conèixer en profunditat per tal d’intervenir-hi amb seguretat. Des d’aquesta perspectiva, convé que els futurs mestres es construeixin una visió global del sistema educatiu i del subsistema escolar en el qual hauran d’intervenir. S’estableixen tres grans àmbits d’anàlisi: el sistema educatiu, el context social proper i el centre educatiu. El bloc tercer se centra en l’anàlisi de la funció principal dels mestres: contribuir a l’aprenentatge i al desenvolupament integral dels seus alumnes. Ho fa en el treball quotidià a l’aula, als espais específics (laboratori, gimnàs...), en el treball especialitzat, en gran grup, en grups reduïts o individualment, a l’hora d’esbarjo, en una sortida, etc. L’essència de la feina docent consisteix a influir en els alumnes perquè aprenguin, per la qual cosa cal construir un ambient de treball a l’aula. Certament, en el marc d’una escola inclusiva, caracteritzada per una extrema diversitat, es tracta del principal repte que han d’afrontar els mestres. El bloc es destina a tractar algunes habilitats docents bàsiques: l’establiment de relacions interpersonals positives amb els alumnes, les normes d’aula, la resolució positiva dels conflictes, la gestió de l’aula i l’afrontament de situacions de distorsió. Tot plegat condueix a posar atenció a les competències professionals dels mestres. Finalment, el bloc quart es destina a considerar el procés de creixement i millora professional dels docents, fonamentalment a la formació inicial. Es tracta d’un bloc que manté una estreta vinculació amb les dues estades de pràcticum a l’escola. Es desenvolupa d’una manera simultània i integrada a la resta de mòduls, tot comentant casos reals i qüestions d’actualitat que incideixen en el funcionament de les escoles.
Crèdits ECTS:
10

Grups

Grup B

Durada:
Anual
Professorat:
NURIA FELIP JACAS  / JOAN TEIXIDO SABALLS  / MARIA ROSA TERRADELLAS PIFERRER
Idioma de les classes:
Català (80%), Castellà (10%), Anglès (10%)

Competències

  • Identificar i analitzar la interdisciplinarietat i la globalitat dels processos de desenvolupament i d’aprenentatge infantil 0-6 en totes les dimensions: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva i de benestar
  • Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana.
  • Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella, resoldre problemes de disciplina i contribuir a la resolució pacífica de conflictes.
  • Elaborar instruments d’observació de contextos educatius amb finalitats i objectius concrets.
  • Conèixer l'organització dels col·legis d'educació primària i la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament.
  • Analitzar diferents formes de col•laboració amb els diferents sectors de la comunitat educativa i el seu entorn social.
  • Reflexionar sistemàticament sobre l'escola com a organització vinculada al context social i administratiu.
  • Analitzar diferents formes de col•laboració amb els sectors de la comunitat educativa i el seu entorn social.
  • Conèixer l'organització de les escoles d'educació infantil i la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament. Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials.
  • Analitzar de manera crítica les qüestions més rellevants de la societat actual que afecten l’educació familiar i escolar.
  • Analitzar diferents formes de col•laboració amb els diferents sectors de la comunitat educativa i el seu entorn social.
  • Aplicar en contextos d'aprenentatge estratègies i tècniques d'observació i metodologies i tècniques bàsiques d’investigació educativa, actuant com a observador/a i/o investigador/a.
  • Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure'l entre els estudiants.
  • Comprendre la funció, les possibilitats i els límits de l'educació en la societat actual i les competències fonamentals que afecten els col·legis d'educació primària i els seus professionals.
  • Analitzar l'impacte social i educatiu dels llenguatges audiovisuals, els mass media iles tecnologies de la informació i la comunicació.
  • Identificar i analitzar els aspectes organitzatius dels centres educatius i les accions que comprèn el seu funcionament.
  • Utilitzar estratègies per l'avaluació, l'autoavaluació i l'autocrítica, en els aspectes comunicatius, de gestió d'aula, culturals i didàctics, acadèmics i ètics.

Continguts

1. Bloc I. Conèixer l’escola i la feina docent

2. Bloc 2. Què són i com funcionen les escoles d’educació infantil i primària?

          2.1. L’escola en el marc del sistema educatiu

          2.2. Legislació educativa: de la LGE a la LOE, la LEC i la LOMCE

          2.3. Projecte de centre, autonomia i qualitat educativa

          2.4. Organització de funcionament quotidià: estructura, òrgans de govern i coordinació. Organització de recursos materials i funcionals.

          2.5. Els sistema relacional: clima i cultura de centre

3. Bloc 3.- En què consisteix fer de mestre/a? Competències docents transversals

          3.1. Establiment de relacions interpersonals

          3.2. Normes d’aula/centre i promoció de la convivència

          3.3. Afrontament d'imprevistos, de conflictes i situacions d’hostilitat

          3.4. Organització de l’espai, del temps i del grup d’alumnes

4. Bloc 4.- Aprendre a fer de mestre/a. Cap a la professionalització docent

          4.1. Anàlisi de situacions quotidianes, innovació i millora docent

5. Estada a l'escola i PAT

Activitats

Tipus d’activitat Hores amb professor Hores sense professor Total
Classes pràctiques 14 7 21
Elaboració de treballs 9 16 25
Lectura / comentari de textos 2 50 52
Pràctiques en empreses / institucions 40 100 140
Prova d'avaluació 2 10 12
Total 67 183 250

Bibliografia

  • Organización y gestión de centros escolares : dimensionesy procesos (DL 2003 ). Madrid [etc.]: Pearson-Prentice Hall. Catàleg
  • Calbó, M. i altres (2009). Guia per a l'avaluació de competències en el pràcticum de mestre/a. . Barcelona: AQU Catalunya.
  • Esteve, O., Milief, K., i Alsina, A (2009). El aprendizaje realista en la formación inicial del profesorado. Barcelona: Octaedro. Catàleg
  • Imbernón, Francesc (2007 ). La Formación permanente del profesorado : 10 ideas clave : nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio . Barcelona: Graó. Catàleg
  • Perrenoud, Philippe (2004 ). Diez nuevas competencias para enseñar . Barcelona: Graó. Catàleg
  • Teixidó, Joan (2009). L’acollida al professorat de nova incorporació. Barcelona: Graó. Catàleg
  • Escola de Barbiana (1998). Carta a una mestra. Vic: Eumo. Catàleg
  • Alcoverro,C. (2009). Fer de mestre. Escola Catalana, (461), Catàleg
  • Falgàs, M. (2009). Les pràctiques en la formació docent. Escola Catalana, (461), Catàleg
  • Vilamitjana, J (2008). Ser mestre, avui. Diari de Girona,, Catàleg
  • Teixido, J. i GROC (2009). Desdoblar? o dos docents a l’aula? . Recuperat , a http://www.joanteixido.org/doc/dos_aula/text_provisional.pdf
  • Teixidó, Joan (2009). La tutoria del professorat novell: una oportunitat per al creixement professiona. Recuperat , a http://www.joanteixido.org/doc/prof-docent/tutoria_novells.pdf
  • Mingorance, P. (2001). Aprendizaje y desarrollo profesional de los profesores. Dins Marcelo, C. (Ed.), La función docente (, p. 85-101). Madrid: Ed. Síntesis. Catàleg

Avaluació i qualificació

Activitats d'avaluació:

Descripció de l'activitat Avaluació de l'activitat %
Activitat individual. Análisi dels funcionament del centre educatiu arran de l’estada a l'escola. S’avaluarà el treball tenint en compte la presentació, el desenvolupament dels aspectes assenyalats, la capacitat d’observació i d’anàlisi de la realitat de l’estudiant, la integració de les dades, la presentació i la participació en el comentari a l’aula 30
Activitat individual. La feina de mestre: identificació i anàlisi d’habilitats docents. S'avaluarà la correcció en l'elaboració de la seqüència així com les reflexions acurades referides a les habilitats docents requerides en el desenvolupament de la seqüència. També es tindrà en compte l'avaluació del tutor d'escola. 30
Examen final i/o proves parcials S'avaluarà la correcció de les respostes a la prova escrita. Cada pregunta tindrà la qualificació al costat. 40

Qualificació

Per obtenir una avaluació positiva del mòdul caldrà que l’estudiant aprovi, d’una manera independent l’examen final i/o parcial i la resta de treballs. Els treballs i les proves parcials no són recuperables mentre que l'examen final tindrà la possibilitat d'una prova de recuperació.

Els treballs s'hauran de presentar amb correcció ortogràfica i gramatical. Un excés d'incorreccions comportarà una avaluació negativa.

Les activitats tenen una data límit de lliurament. No s’admetran activitats presentades fora de termini.

Qualsevol actitud que obstaculitzi les dinàmiques d’aula podrà tenir repercussió en la nota final i pot arribar a ser motiu de desqualificació.

Es penalitzaran les accions fraudulentes en la realització d’activitats d’avaluació. En particular, la inclusió en un treball de fragments d’obres alienes fent-los passar com a originals. Concórrer en aquest frau suposa la qualificació de “suspens” a la convocatòria anual.

Criteris específics de la nota «No Presentat»:
S'avaluaran com a No Presentat aquells/es alumnes que no presentin les activitats d'aula demanades, els que no facin alguna de les proves requerides o bé no realitzin els dos períodes d'estada a l'escola.

Qualsevol de les tres condicions per separat implica un NP a l'avaluació final.